一周一点70：当前我国素质教育的十大误区

　　当前我国素质教育的十大误区

　　近年来，素质教育改革在各地的开展，不仅得到了教育界的赞同，也得到了社会各界的支持。但是，从目前的情形来看，不少学校在实施素质教育中还存在着各种误区。

　　误区一：素质教育是艺术教育和娱乐教育

　　部分学校和家长以为素质教育就是音体美教育，认为只要加强了音乐、体育、美术课等的教学就是实施素质教育了，把素质教育理解为艺术教育或娱乐教育。其实，艺术素质只是人的素质的一部分，而且仅仅是其中一小部分，所以艺术教育也就只是整个素质教育的一部分。让学生身心愉快，学得轻松，只是教学方法改革的目的，更主要的是要让学生生动活泼地学习知识，提高能力，促使学生全面发展。有人理解素质教育就是蹦蹦跳跳、拉拉唱唱、写写画画;有的干脆认为素质教育就是放手让学生玩，这些观点都是片面的。

　　误区二：素质教育就只要学生学会做人

　　一说起素质教育，有人就说是强调德育，教学生学会做人。其实，人的素质是一种综合体，人文素质与科技素质并无高低之分，要根据党的教育方针的要求，培养全面发展的高素质人才，必须全面科学地理解素质教育，不要从一个极端走向另一个极端，只有切实按照国家教育教学计划来安排学校的教育教学工作，才能培养出德育、智育、体育、美育全面发展的人才，营造一个生动活泼的学习环境和氛围。

　　误区三：素质教育是没有负担的教育

　　中小学必须减轻学生过重的和不必要的课业负担以及心理负担，让学生轻松愉快地学习和生活。这里的负担是指过多的烦琐重复的作业、频繁而乏味的考试、教学计划以外的加班加码的内容，以及补课拔高等。但是，“减负”不等于不要一点负担。学生负担要从学生实际出发，应该在他们生理和心理所能承受的范围以内。学习本身是一个艰苦的劳动，只有刻苦勤奋地学习，才会学到丰富的知识，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”、“自古雄才多磨砺，从来纨绔少伟男”，这些警句所蕴含的道理是深刻的。

　　误区四：素质教育是无需教师的教育

　　素质教育实践过程中，一些学校出现了这样的现象:教师像卸了“包袱”一样，不再像以前那样认真钻研教材、研究教法和认真备课了，认为要发挥学生的主体作用，教学就是讨论或争论，不需要教师讲解，学生自己理解并得出结论就行了。课堂上花去大量时间让学生无休止无边际地讨论，看似气氛活跃，却收效甚微。从“应试教育”向“素质教育”转轨，其实质就是要改变“应试教育”的片面性，面向全体学生，促进学生的全面发展，培养学生的自主学习能力和自我发展能力，提高学生的整体素质。无论何时，教师都应该承担传道、解惑、授业的职能，否则素质教育将是一句空话。

　　误区五：素质教育是取消考试的教育

　　一谈起素质教育，人们就会自然而然地联想到“应试教育”频繁的考试，考考考，教师的法宝。应试教育中的考试便成了“罪魁祸首”。有的人认为，只要把考试取消了，素质教育才能成为现实，只要有考试就会有应试教育。这只是说到了问题的一半，考试改革的确是教育改革的关键所在。然而，考试只是一种形式，一种检查教育教学质量和选拔人才的形式，其关键在于怎么考，考什么。既然人的素质有高有低，那就需要一种机制来测评其高低，考试就是评价的一种形式。素质教育是离不开考试的，只是考试的内容和形式变化了而已，使其更加有利于素质教育的实施。所以，将考试一棍子打死，是从一个极端走向另一个极端的表现，并非科学的态度。没有考试或者说没有测评机制，学生的素质也就得不到正确评价，教学情况得不到反馈，教学的改进和提高又从何谈起呢？

　　误区六：素质教育提倡自由发展无须管教学生

　　有人认为素质教育主要是发展孩子的个性，让孩子自由成长。但发展个性，不是放任自流，不是放松对孩子的管教。生不教父之过，教不严师之惰。对学生的坏性格和坏习惯，不但要管教，而且要严管，不但不能放松对学生的教育，而且要加强对学生的教育，促使学生健康成长，全面发展。学校要确保正常的教育教学秩序，教师应该积极正确地引导和指导学生，不能放任自流。按照社会主义荣辱观的要求，培养学生的辨别能力，规范他们的言行，把他们培养成为对国家和人民有用的人。

　　误区七：素质教育不注重尖子生的培养

　　有人认为既然素质教育面向全体学生，就不主张脱颖而出，出类拔萃，大家要一起齐步走。是的，素质教育旨在“三全”：全面贯彻教育方针，全面提高教育教学质量，面向全体学生。但素质教育同时主张因材施教，激发学生的兴趣，鼓励学生的积极性和主动性，让学生健康迅速地成长，素质教育不是学生成长的阻力而是动力，学生在和谐愉快的学习环境里，将更加富有创新精神，教育将会更加多、快、好地培养人才。

　　误区八：素质教育就是课外活动

　　有人把素质教育理解为组织课外活动和兴趣小组，培养学生某方面的特长。课外各种各样的少儿社团和兴趣活动小组应运而生，第二课堂热闹起来。上级部门检查素质教育也只看文艺汇报演出或课外活动,把发展学生特长当成了素质教育的全部，甚至有些地方成为中考的优录条件。发展特长是很重要，但只是实施素质教育中应努力追求的目标之一。其实，学校实施素质教育的主要途径是多种多样的:课堂教学，课外活动，校园文化建设等等。素质教育的关键是要建立一种灵活的课程体系，改变“应试教育”那种单一和呆板的结构，建立系统化、多样化的结构体系，既有学科课程又有活动课程，还要有环境课程，并注意它们之间的统一协调关系。可见开展系列课外活动，仅仅是素质教育的重要途径之一。

　　误区九：素质教育是权宜之计或临时任务

　　有的学校表面上搞素质教育，实际上仍然把升学率当作是评估质量的硬指标，节假日补课有增无减，学生负担不断加重。有的学校上午应试教育，下午素质教育；上学期素质教育，下学期应试教育;领导检查时素质教育，领导一走就应试教育。形式上素质教育，如将“成绩报告单”改为“素质报告单”，其实质是“换汤不换药”。这种情况产生的原因首先是对素质教育缺乏清醒的认识，把素质教育当成了短期行为，因而口头上挂的是素质教育，心里想的和实际搞的是应试教育。素质教育的核心是以提高国民素质为宗旨，反映了时代对教育的要求，同时也体现了未来终身教育对人可持续发展的要求。现在许多学校许多教师急功近利，不愿把过多的精力投入到素质教育当中，一个重要原因就是对素质教育缺乏一个显性的评价尺度和评价标准，对学校教育工作的评价仍然只看学生的成绩，看升学率，使本来就已根深蒂固的应试教育理念进一步得到强化。

　　误区十：素质教育不看升学率

　　有人说取消中考高考，应试教育就没有了，就自然而然地进行素质教育了;认为现在学校一味地搞素质教育就是升学率在作怪，没有升学率一切问题就解决了;认为如果实施素质教育不看升学率，把升学率从教育评估中取消，也许问题就解决了。我以为，升学率是教育教学考核中的一部分，注意只是一部分，而不是全部，所以升学率也是要的，问题在于不能片面地追求升学率，甚至放弃一切地追求升学率，把升学率当作考核学校、教师和学生的全部。我们的错误不在升学率，而在片面地甚至是错误地追求升学率，而不是客观地理性地看待升学率。这个问题很复杂，应该引起社会和家长的共识。

　　2001年6月，中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确表明:“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。”与我国宪法关于“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”的规定是完全一致的。

　　要走出误区，唯一的办法就是科学、全面地理解素质教育，从国家发展的战略高度，认真谋划教育发展，积极探索创新型教育的方式方法，培养学生的创新意识、精神和能力。也只有这样，才能真正搞好素质教育，推进素质教育，为发展创新型教育，进而推进创新型国家建设做出贡献。

　　我们应该进一步巩固素质教育的成果，克服不足，走出误区，争取更大的成绩。

　　附：要素质教育，还是应试教育（王冀平）

　　素质教育在我国提出了20多年、实施了10多年，但教育界围绕素质教育和应试教育的讨论却一直没有谢幕。在国家“十一五”规划纲要突出强调要坚持教育优先发展的重要方针，继续实施科教兴国战略和人才强国战略，全面实施素质教育，建设学习型社会的大背景下，对于如何进一步推进素质教育，如何认识和把握素质教育和应试教育的深层关系上，又出现了新的困惑。

　　一方面，应试教育既有历史根据，又有现实基础，虽然备受诟病，但至今屹立不倒。教育界虽然大力推进素质教育，但实际现状却是：素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实；素质教育树而不立，应试教育打而不倒。素质教育的推进不能尽如人意，而应试教育仍然大行其道。

　　另一方面，素质教育究竟是什么，其内涵至今仍不甚清楚。有专家认为，即使是素质教育本身，也可以有两种颇为不同的价值取向：一种是个体取向，它主要着眼于个体发展所需要的基本素质，侧重强调个体素质发展与培养的评价模式等；另一种则是公共取向，它是一种能够包容个体利益、可以为个人发展提供更加广阔空间的素质教育。

　　虽然现在还不能断言，以往的素质教育实践就是基于个体取向，但在素质教育实践中，对公共取向、公共利益重视与强调不够，存在着放大、甚至绝对化素质教育个体取向的现象，也是一个不争的事实。从这个意义上来看，在片面化的素质教育与应试教育之间，还是存在着一种逻辑上的同构关系。这样的素质教育并不比它所要克服的应试教育高明多少。

　　比如，基础教育特别是义务教育，作为一种培养国家公民的教育，它要求按照一个国家和社会的普遍要求和公共准则建设学校和课程，要求以国家和社会的基本价值观念、行为规范作为基础教育的“共同道德”和“共同教养”，进而培养青少年学生的公民意识和社会责任感。而义务教育之所以是“义务”，就在于国家有权力要求所有人接受这种公共性的教育和道德规范，人们也有义务接受这种公共性的教育，并遵守这些共同的道德规范。

　　因此，所谓素质教育第一是面向全体学生、第二要全面发展、第三是让学生主动发展，这三大要义从根本上明确了素质教育的内涵。1957年，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》一文中提出了我国社会主义教育方针，其中所倡导的促进学生德、智、体等诸方面全面发展的原则，其实就体现了素质教育的基本精神。然而，由于各种原因，这一方针在实践中并没有真正得到贯彻落实，主要问题是片面倚重智育，忽视了德育、体育、美育等其他方面。

　　从另一个角度说，我国发端于1000多年前的应试教育，是中国对现代社会乃至文明世界人才选拔、政府治理的重大贡献，有助于更广泛地识别和选拔各类人才，有助于在一定程度上促进社会阶层流动。但现阶段所谓的应试教育，则特指那种脱离社会和人的发展、单纯以考试为中心，片面追求升学率的功利主义教育。正是由于这种教育观念的畸形发展，素质教育才在正本清源的需求中应运而生。

　　因此，素质教育和应试教育的对立，归根到底是两种教育价值观的分歧。从价值观层面加以认识和把握，就意味着无论是应试教育还是素质教育，既非简单地限于一时一事，也不是抽象的概念，而是体现和反映在基础教育乃至其他各级各类教育的各个方面。也只有从价值观层面上，大家日益认识到应试教育的有限与无益之后，就会更加自觉、主动地呼唤教育实践回归到全面贯彻国家教育方针、实施素质教育的正确道路上来。

　　总之，我们不妨站在价值观的高度，以辩证的态度来看待素质教育。比如在价值观层面，必须真正确立和落实素质教育的主导地位；而在具体的教育策略或者技术层面，则可以继续借鉴运用应试教育，特别是它的一些既行之有效、又同素质教育目标相融的方式方法。这不仅是完全可能的，也是十分必要的。（《中国经济周刊》2006-11-13第四十四期）

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